con la participación

				CNFPT
Centre pour le développement de l’information sur la formation permanente	Unesco	Conseil régional d’Ile-de-France	Maif	Centre national de la fonction publique territoriale	Mairie de Paris	Conseil de l'Europe

	- La producción de la formación por las empresas, los informes a la actividad, en el trabajo, en empleo: las innovaciones en término pedagógicos, en términos de contenido, de informes “formación-resultado-evaluación” las interacciones de la formación y la educación con los sistemas productivos
	La cuestión de la transmisión familiar, profesional, social, inter edad. Las articulaciones de las formaciones formales, no formales, informales. Las transmisiones profesionales, las transmisiones e integraciones sociales, culturales y sus informes a las ideologías y políticas.
	- El concepto misma de educación y formación permanente, sus raíces y sus fundamentos. Lo que implica, en particular, en los vínculos entre primer educación y formación seguida Lo que está en juego y los activos que se le prestan en distintas partes del mundo, a través de las especificidades e interpretaciones lingüísticas. ¿Se puede, se debe lograr una visión mundial?
	- Las financiaciones de la educación y la formación a lo largo de la vida: ¿cuáles son? ¿quiénes los controlan? ¿los controlan? ¿para qué intereses? ¿vinculados con qué elecciones políticas? ¿o a qué acompañamiento de los cambios socioeconómicos y culturales? ¿qué evaluaciones vinculadas? ¿qué vuelta sobre inversiones anunciadas, esperados, realizadas?
	¿- Que significa “a lo largo de la vida” ante rupturas profesionales, sociales, familiares, idénticas? ¿Se puede asegurar los cursos de formación vinculados a proyectos de vida y a la valorización de los acervos de la experiencia? ¿Qué vínculos con el compromiso en formación y su mantenimiento ante las evoluciones de la motivación y las razones de la formación? La serie de los aprendizajes y las movilidades y rupturas de la vida: formación duradera y desarrollo sostenible.
	- Los atractivos, la diversidad y los misterios de la autoformación: ¿todas las formaciones no están en primer lugar de las autoformaciones? ¡Primer educación, formaciones formales, educación popular, autoformaciones colectivas! ¿lo que decir de las prescripciones a la autoformación o de la retirada de las instituciones en favor de la autoformación? ¿hay culturas de la autoformación? ¿en qué preguntan-t la educación formal? lugar y papel de la autoformación en la continuidad
	- Las contribuciones, contribuciones y mitos de la investigación en educación y formación en sus relaciones con las prácticas y las elecciones políticas: ¿la investigación en estos ámbitos debe ser disciplinaria? los juegos institucionales, la financiación y la valorización de la investigación
	- Lugar, papeles lo que está en juego de las tecnologías y tecnologías de redes en el desarrollo de la educación y la formación
	- La primer educación como estructuración de la formación seguida: ¿conducir un máximo de jóvenes a mejor nivel posible? ¿O dar una apetencia frente a la formación a lo largo de la vida? Evitar de las catástrofes El gusto y el placer de enterarse De las formaciones informales, familiares, empresariales, groupales y su impacto sobre el ejercicio de la edad adulta El legatario - El que instituye
	- Los papeles de la enseñanza superior en las lógicas economistas y humanistas: La profesionalización de la enseñanza superior ante las lógicas de desarrollo y universalización La naturaleza y la responsabilidad de la enseñanza superior y sus límites: ¿educar/ser educar? ¿reconocer/reconocese? Los vínculos entre prácticas e investigaciones en una lógica de patrimonio inmaterial y transmisión Las lógicas disciplinarias y el deber de apertura y renovación  Las universidades “fuera de las paredes” o de educación a distancia
	- Incluso cuestión de responsabilidad para la escuela, los órganos colegiados, los colegios ante la formación a lo largo de la vida  los oficios de profesores y formadores: nuevos oficios que aparecen a todos los niveles  ¿cómo imaginar un marco europeo del oficio de profesor?  ¿lo que en decir ante una visión mundial?

Más generalmente, este tema de la responsabilidad vinculado al de desigualdades, puede abordarse bajo una visión global que incluye las familias, los medios de pertenencia, los grupos sociales y por supuesto a las instituciones.

La credibilidad y lo que está en juego a niveles futuros del concepto misma de educación y formación permanente… O una relectura del libro blanco de la Unión Europea, del informe de la UNESCO en 1996, o de los compromisos de Lisboa en el año 2000, por ejemplo, ante los cambios, convulsiones y riesgos actuales.